Формирование инклюзивной культуры студентов через проектное обучение
В 2026 году на кафедре сервиса и оздоровительных технологий Уральского федерального университета защищена выпускная квалификационная работа, посвящённая формированию инклюзивной культуры студентов средствами проектного обучения. Исследование проводилось в партнёрстве с АНО «Белая трость», которая выступила заказчиком студенческих проектов и предоставила площадку для отработки реальных инклюзивных практик.
Работа выполнена студенткой Валерией Горелой (группа ФК‑420010) под научным руководством заведующей кафедрой сервиса и оздоровительных технологий, кандидата педагогических наук Н.Б. Серовой.
Содержание работы
- АктуальностьТрадиционные форматы обучения не всегда дают студентам практический опыт взаимодействия с людьми с инвалидностью, что снижает эффективность формирования инклюзивных компетенций. Проектное обучение позволяет восполнить этот пробел через вовлечение в реальную социально значимую деятельность.1
- Методика исследованияВ исследовании приняли участие 42 студента из двух институтов УрФУ — Уральского гуманитарного института и Института физической культуры, спорта и молодежной политики. Работа включала входное и итоговое тестирование, анкетирование и наблюдение. Студенты реализовали проекты по заказу АНО «Белая трость» в три этапа (итерации), каждый из которых сопровождался методической поддержкой и промежуточным контролем.2
- РезультатыСравнительный анализ тестирований показал значительный рост уровня знаний об инклюзивной культуре: до начала работы большинство студентов оценивали свои знания на 1–2 балла из 5, после завершения проектов — на 4–5 баллов. Также зафиксировано повышение вовлечённости, развитие коммуникативных навыков и снижение психологических барьеров при общении с людьми с инвалидностью.3
Что это значит для нас?
Исследование подтвердило эффективность модели сопровождения студенческих проектов и дало организации готовые методические материалы, которые могут использоваться в её текущей деятельности. Работа наглядно демонстрирует, что инклюзивная культура формируется не через лекции, а через проживание реального опыта взаимодействия.