Автономная некоммерческая организация

повышения социально-деловой активности

 «БЕЛАЯ ТРОСТЬ»

Программа мастер-класса

«Человек инклюзивный: организация инклюзивного взаимодействия»

 

Категория слушателей: сотрудники специальных коррекционных школ (школ-интернатов) для незрячих и слабовидящих учеников

 

Программа разработана с использованием гранта

Президента Российской Федерации

на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов.

 

г. Екатеринбург

2017

 

 

Коллектив авторов, выступивших в качестве рецензентов программы мастер-класса «Человек инклюзивный: организация инклюзивного взаимодействия»:

  1. Завитаева Ольга Сергеевна, директор ГАУ ДПО СО «Региональный кадровый центр государственного и муниципального управления»;
  2. Колпащиков Олег Борисович, президент АНО «БЕЛАЯ ТРОСТЬ»;
  3. Бородина Светлана Сергеевна, кандидат наук по антропологии, университет Rice (г. Хьюстон);
  4. Горынина Вера Сергеевна, старший преподаватель кафедры теоретической и инклюзивной педагогики ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП)»;
  5. Бикмаева Екатерина Викторовна, координатор проектов АНО «БЕЛАЯ ТРОСТЬ»;
  6. Москвина Мария Ивановна, координатор проектов АНО «БЕЛАЯ ТРОСТЬ»;
  7. Киселева Надежда Владимировна, методист, аспирант МГППУ.

 

Организация мастер-классов для сотрудников школ-интернатов для незрячих и слабовидящих учеников по теме «Человек инклюзивный» состоит в потребности обучения данной группы основам инклюзивного взаимодействия и технологиям реабилитации и ресоциализации людей с инвалидностью по зрению.

Традиционно специальные школы-интернаты готовили, в основном, сотрудников для таких же специализированных предприятий для слепых, но реалии современного мира все больше требуют профессиональной реализации и социализации людей с инвалидностью по зрению на открытом рынке труда за счет активизации у них скрытых талантов и способностей.

На сегодняшний день большинство специализированных школ-интернатов для незрячих и слабовидящих детей в Российской Федерации находятся на большом отдалении от областных городов, и таким образом, как бы находясь в некой оторванности от общества, существуют не вместе с ним, а параллельно, живя зачастую по своим правилам и принципам.

Учителя и сотрудники школ-интернатов, которые находятся в сельских поселениях и малых городах, зачастую слабо информированы о современных методах реабилитации, социализации и профориентации людей с инвалидностью по зрению. Мы решаем проблему тем, что пытаемся донести максимум информации о современных методах реабилитации, социализации и профориентации, новое понимание роли человека с инвалидностью и информацию о современных технических средствах реабилитации.

Ведущими мастер-класса становятся реальные примеры успешных людей с инвалидностью по зрению, имеющих продолжительный опыт работы на открытом рынке труда. Данные мероприятия повысят мотивацию сотрудников школ-интернатов для незрячих и слабовидящих учеников применять полученные знания на практике работы с учениками с инвалидностью по зрению, а также мотивацию для организации контекста по включению учеников с инвалидностью по зрению в общество.

Целью реализации мастер-класса является формирование и развитие у сотрудников специальных коррекционных школ (школ-интернатов) для незрячих и слабовидящих детей культуры инклюзивного взаимодействия.

Задачи:

  1. Развивать инфраструктуру успешной реабилитации и ресоциализации людей с инвалидностью по зрению через обучение сотрудников школ-интернатов для незрячих и слабовидящих детей современным технологиям общественно-значимой реализации людей с инвалидностью по зрению.
  2. Научить сотрудников школ-интернатов для незрячих и слабовидящих учеников грамотному инклюзивному взаимодействию.
  3. Сформировать позитивный образ человека с инвалидностью по зрению посредством ознакомления слушателей мастер-класса с примерами успешных людей с ограниченными возможностями здоровья.
После участия в  мастер-классе участники должны:

Иметь представление — О возможностях доступной среды, об основных правилах пользования доступной средой (о безбарьерной среде для людей с ограниченными возможностями здоровья, о требованиях и условиях к инфраструктуре городских объектов и транспорта, городскому дизайну, которые позволяют людям с инвалидностью свободно передвигаться в пространстве);

— О методах реабилитации, социализации и трудоустройства людей с ограниченными возможностями зрения;

— О современных социальных проектах, направленное на активизацию инклюзивного взаимодействия, в том числе, на примере автономной некоммерческой организации «БЕЛАЯ ТРОСТЬ», о возможностях их реализации;

— О существующих возможностях получения образования для людей с ограничениями по зрению, его формах (традиционное и инновационное), об инклюзивном образовании;

— Об основах тифлопсихологии;

— О технических средствах реабилитации, таких как: тактильные трости, специальные устройства для чтения «говорящих книг», адаптивная клавиатура, программы с озвученным интерфейсом для телефонов и компьютеров и другие;

— О правилах передвижения с тактильной тростью, правила ее выбора;

— О международных практиках реабилитации, социализации и трудоустройства людей с ограничениями по зрению.

УМЕТЬ — Сформировать позитивный образ человека с ограничениями по зрению посредством участия в мастер-классе, спикером которого будет незрячий человек с активной жизненной позицией;

— Создавать оптимальные условия социальной адаптации для людей, имеющих инвалидность по зрению;

— Передвигаться с тростью без помощи зрения.

ВЛАДЕТЬ Навыками:

— Инклюзивного взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями зрения с целью эффективной коммуникации;

— Эффективного общения с людьми с инвалидностью по зрению;

— Включать в социальные и образовательные проекты людей с инвалидностью по зрению, посредством получения информации о существующих проектах и условиях их реализации.

 

Общее количество часов составляет 2,5, общая продолжительность занятий – 1 день.

Категория слушателей: сотрудники специальных коррекционных школ (школ-интернатов) для незрячих и слабовидящих учеников.

Срок обучения: 2,5 часа.

Форма обучения: очная.

В рамках мастер-класса планируется провести занятие с теоретической и практической частью. Длительность теоретической части составляет 1 час 50 минут, практической – 40 минут.

Тема Форма проведения Количество часов
Модуль 1 «Теоретическая часть»
1.1 История развития социальной активности людей с инвалидностью по зрению. Лекция

 

10 мин.
1.2 Новая роль человека с инвалидностью по зрению в обществе. Лекция, личная история 20 мин.
1.3 Перспективы развития современных профессий для незрячих людей на открытом рынке труда. Компетенции, необходимые человеку с инвалидностью по зрению для успешного конкурирования на открытом рынке труда. Лекция, личная история 20 мин.
1.4 Доступная среда и технические средства реабилитации как фактор развития инклюзии в обществе. Лекция, личная история 10 мин.
1.5 Человек с инвалидностью по зрению – человек инклюзивный. 4 направления развития навыков личной социализации. Лекция 10 мин.
1.6 Основы инклюзивного взаимодействия с людьми с инвалидностью по зрению. Лекция, личная история 20 мин.
1.7 Демонстрация технических средств реабилитации, демонстрация видео Демонстрация фильма, демонстрация технических средств 20 мин.
2 Модуль 2 «Практические занятия»
2.1 Упражнение «Неправильная беседа» Упражнение 20 мин.
2.2 Упражнение «Прогулка с тростью» Упражнение 20 мин.

Модуль 1 «Теоретическая часть»

1.1. История развития социальной активности людей с инвалидностью по зрению.

  • История родоначальника системы образования и трудовой адаптации незрячих людей, Валентина Гаюи. Тезисы В. Гаюи.

Важной фигурой в истории трудовой адаптации незрячих людей является Валентин Гаюи, один из родоначальников системы образования и трудовой адаптации незрячих людей в России и Франции. В 1784 году Валентин Гаюи создал первую в мире школу для незрячих «Мастерские трудящихся слепых». В 1807 г., прибыв в Российскую империю по приглашению Александра I, Гаюи открыл первый институт слепых в Санкт-Петербурге. Ученики данного института обучались не только письму и чтению, но и иностранным языкам, истории, географии и целому ряду ремесел. Гаюи был одним из первых педагогов, описавшим методы и цели образования незрячих людей. В 1817 году, во время своего отъезда из Санкт-Петербурга, Валентин Гаюи сформировал семь тезисов обучения слепых, чья важность неоспорима и по сей день. Последним тезисом Валентин Гаюи одним из первых обозначил роль людей с инвалидностью по зрению в обществе.

  • Необходимо дать возможность всем слепым заниматься трудом, избавив их от опасного и тяжелого бремени праздности, способствующей усвоению худых привычек и пороков.
  • Должно занимать слепых порознь или сообща работами, полезными для общества и для них самих.
  • Бедным среди слепых следует доставить источник заработка, спасающий их от прошения милостыни и от нищеты.
  • Необходимо возвратить обществу праздные, но здоровые руки поводырей, существующих на счет благотворительности.
  • Надо дать возможность слепым заниматься наукой, литературой, искусствами, достигая этих целей при помощи специальных учебных пособий и рельефных книг.
  • Никогда не следует упускать из виду, что потерявший зрение имеет право на утешение, которое ему необходимо доставлять всеми средствами, выработанными в области образования слепых.
  • Деятельность слепых следует приводить как пример всем, имеющим склонность к лени. Они должны служить примером соревнования для зрячей молодежи.
    • История всероссийского общества слепых.

Организация была создана 13 марта 1925 года в СССР.

На 1 апреля 2007 года Всероссийское общество слепых насчитывало в своих рядах 210.645 членов и состояло из 810 местных организаций и 74 региональных организаций (областных — 47, республиканских — 20, краевых — 7) в 86 субъектах РФ. Головной офис ВОС находится в Москве.

Еще одной важной вехой в истории трудовой адаптации незрячих является открытие специализированных учебно-производственных предприятий на базе Всероссийского общества слепых после Второй мировой войны. В условиях нехватки рабочей силы и необходимости восстановить страну после войны, труд незрячих представлял особую ценность. Производственные предприятия слепых, работающие с 1940 года и троекратно перерабатывающие план в военные годы, выпускали инновационную продукцию и товары, необходимые для успешного и скорого восстановления экономики и общественной жизни страны.

В чем уникальность стратегии создания фабрик ВОС? Они своими фабриками решили две глобальные задачи:

  • Нехватка рабочих рук;
  • Инновационность продукции.
    • Анализ работы Дени Дидро «Письмо о слепых, предназначенное зрячим».

Дени Дидро — французский писатель, философ-просветитель эпохи Просвещения. По своим философским взглядам принадлежал к материалистам, рассматривающим субстанцию бытия и природы как материю.

В работе «Письмо о слепых, предназначенное зрячим» Дени Дидро рассуждает об особенностях восприятия окружающего мира незрячими людьми и о несоответствиях вкладываемых ими смыслов в слова смыслам зрячих. А также о вопросе о сущности зрения и осязания и то, как человек с помощью органов чувств познает окружающий мир и в какой степени органы чувств определяют понятие и представление человека об окружающем его мире.

В своей работе Дени Дидро останавливается на следующих важных вопросах:

  1. Каким образом слепорожденный составляет себе идею о фигурах?
  2. Будет ли слепорожденный видеть немедленно после того, как произведена операция снятия катаракты?
  3. Сумеет ли слепорожденный назвать предметы соответствующими именами, теми же именами, которыми он называл их при прикосновении к ним, и сможет ли он доказать это соответствие?

1.2. Новая роль человека с инвалидностью по зрению в обществе.

Прежде чем мы начинаем разговор о реабилитации и социализации, мы задаем вопрос: «Зачем в обществе нужны люди с инвалидностью?». Чаще всего мы получаем традиционные ответы на этот вопрос: чтобы общество стало гуманнее, чтобы было, кому помогать, а также, что это — некорректный вопрос. Таким образом, люди с инвалидностью воспринимаются в обществе не как субъект взаимодействия, а как объект для помощи и благотворительности.  Такое отношение мало способствует формированию внутреннего достоинства человека с инвалидностью и развитию его талантов. В то время как об уважении внутреннего достоинства говорится в преамбуле Конвенции ОНН о правах инвалидов (см. Приложение 1). А пока мы не сможем четко отвечать на вопрос «зачем нужны люди с инвалидностью в обществе?», вся работа по взаимодействию с ними будет склоняться в сторону жалости, социальной помощи и благотворительности.

Как меняется восприятие человека с инвалидностью в современном обществе (см. Приложение 3)?

По-английски инвалидность называется «disability», «dis-» значит лишенный, «ability» способность, лишенный способностей. У человека с ОВЗ, который ведет активную социальную жизнь, развиваются дополнительные способности, которые раньше назывались «компенсаторные», мы же их называем «extrability», способности высокого уровня. Разница в компенсаторных способностях и способностях высокого уровня в том, что компенсаторные способности формируются для того, чтобы максимально приблизиться к способностям зрячего, то есть к норме. Экстрабилити означают что незрячий человек может максимально использовать способности, развивающиеся благодаря ограничениям по зрению и успешной социализации. Такие способности как слух, обоняние, осязание развиваются на физическом уровне, на психологическом уровне — спокойное отношение к ошибкам (так как незрячий регулярно испытывает неловкость), память (необходимо помнить, где лежат вещи), интуиция, способность действовать в ограниченном количестве информации (не видно лиц, статуса собеседников, пространства вокруг), воображение, ориентирование в пространстве, способность быстро адаптироваться к меняющимся условиям, творчество, способность выбирать информацию (в интернете, в Браилевской литературе), доверие к миру (не бояться переходить дорогу, просить помощи у окружающих людей, расплачиваться в магазинах). Люди с инвалидностью развивают и тренируют данные способности каждый день. Многим людям без инвалидности хотелось бы овладеть ими на таком же уровне. При правильно организованном инклюзивном взаимодействии люди с инвалидностью быстро обучают способностям высшего уровня окружающих люде. Те проекты, которые реализуем мы и другие социальные организации, а также многие современные профессии создают контекст для организации инклюзивного взаимодействия для того, чтобы с люди с инвалидностью могли передать особые способности людям без инвалидности, повлиять на них в позитивном ключе. В этом и есть новая роль человека с инвалидностью — в трансляции высших способностей людям без инвалидности.

1.3. Перспективы развития современных профессий для незрячих людей на открытом рынке труда. Компетенции, необходимые человеку с инвалидностью по зрению для успешного конкурирования на открытом рынке труда.

АНО «БЕЛАЯ ТРОСТЬ» придерживается философии «Экстрабилити».

Экстрабилити (Extrability) (от англ. extra – дополнительный, высокого качества, высокого уровня, ability – способность) – это дополнительные способности, развивающиеся у человека с инвалидностью по причине адаптации к жизни с ограничениями здоровья, а также в результате ограничений и успешной социализации.

Таким образом мы говорим о том, что, благодаря данным дополнительным способностям, люди с ограничениями по зрению могут конкурировать на открытом рынке труда, а также некоторую работу они могут выполнять несравненно лучше, чем люди без ограничений по зрению.

Мы выделили список способностей, которые развиваются, благодаря инвалидности по зрению:

  • отличная память;
  • обоняние;
  • осязание;
  • слух;
  • развитое воображение;
  • умение генерировать нестандартные решения;
  • развитое аналитическое мышление;
  • умение грамотно оперировать большими объемами информации;
  • способность принимать решения в условиях недостатка информации;
  • развитая интуиция;
  • способность опираться на внутреннюю обратную связь;
  • способность вызывать доверие у окружающих;
  • хорошо поставленная интонация;
  • хороший уровень освоения компьютерных технологий.

Для того, чтобы реализовать данные способности, необходимо развить следующие компетенции:

  • Коммуникабельность;
  • Умение решать сложные задачи;
  • Критическое мышление;
  • Креативность;
  • Управление людьми;
  • Навыки координации и взаимодействия;
  • Эмоциональный интеллект;
  • Суждение и принятие решений;
  • Системное мышление;
  • Умение вести переговоры;
  • Когнитивная гибкость.

Кроме того, необходимо развивать 4 направления навыков личной социализации, которые будут раскрыты в одной из следующих тем.

В связи с этим, можно сказать, что незрячие люди могут применить данные способности и даже улучшить качество работы в следующих профессиональных областях:

  • Музыканты;
  • Поэты, писатели;
  • Журналисты;
  • Массажисты;
  • Педагоги;
  • Звукорежиссеры;
  • Юристы;
  • Операторы call-центров;
  • Математики;
  • Программисты;
  • Психологи;
  • Гиды на выставках;
  • Тренеры на бизнес-тренингах в темноте;
  • Менеджеры социальных проектов;
  • Ведущие и организаторы сенсорных проектов, таких как: «Прогулка в темноте», рестораны в темноте.

Таким образом, можно сделать вывод, что во многих профессиональных областях люди с ограничениями по зрению могут быть конкурентоспособными и могут улучшить качество производимого продукта.

1.4.Доступная среда и технические средства реабилитации как фактор развития инклюзии в обществе.

«Доступная среда» — это программа, утвержденная постановлением Правительства от 1 декабря 2015 года №1297. Данная программа направлена на создание экономических, правовых и институциональных условий, способствующих интеграции людей с инвалидностью в общество и повышению уровня их жизни.

В рамках программы «Доступная среда» проводится дооборудование зданий, территорий и транспорта в соответствии с потребностями представителей маломобильных групп населения. Данная программа предполагает установку следующих приборов и конструкций:

  1. Пандусы;
  2. Подъемники;
  3. Поручни;
  4. Информационные системы;
  5. Автоматические системы открывания дверей;
  6. Противоскользящие покрытия.

Элементы городской инфраструктуры для незрячих и слабовидящих граждан:

— светофоры со звуковым сигналом;

— тактильная плитка для помещений и улицы;

— тактильные направляющие;

— мнемосхемы (план здания с использованием шрифта Брайля и рельефного рисунка);

— таблички на Брайле;

— тактильные пиктограммы;

— тактильные, контрастные наклейки;

— беспроводная система вызова помощи;

— звуковое оповещение остановок в общественном транспорте;

— озвученное оборудование для лифтов.

Мероприятия по установке данных устройств и конструкций производятся на территории всей Российской Федерации.

По результатам данной программы ожидается увеличение доли доступных объектов социальной, транспортной, инженерной инфраструктуры для людей с ограниченными возможностями здоровья; увеличение доли специалистов, обеспечивающих реабилитацию людей с инвалидностью; увеличение доли людей с ограничениями по здоровью, получивших мероприятия по реабилитации; увеличение доли занятых людей с ограничениями по здоровью.

Однако мы считаем, что доступность среды начинается не с пандусов и специальных звонков, а с самого человека. Для того, чтобы мобильность людей с ограниченными возможностями здоровья повысилась, конечно, необходимо специальное оборудование, но в первую очередь человек с инвалидностью сам должен захотеть, найти в себе силы для повышения личной мобильности, для реабилитации и социализации.

Для реабилитации, социализации, трудоустройства и, как следствие, развития инклюзии в обществе людям с ограниченными возможностями зрения необходимо освоить следующие технические средства реабилитации.

  1. Белая тактильная трость, как средство инклюзивного взаимодействия. Для незрячего это дистанционный инструмент тактильного восприятия мира, для человека, взаимодействующего с незрячим, это сигнал, что взаимодействующий ограничен в зрительном восприятии мира. Это сигнал уступить дорогу или предложить помощь, в зависимости от ситуации.

Если незрячий или слабовидящий передвигается без тактильной трости, крайне затруднительно понять, что перед вами человек с инвалидностью по зрению.

Чем быстрее человек, взаимодействующий с незрячим, поймет по четким сигналам, что перед ним человек с инвалидностью по зрению, тем эффективней и комфортней для обеих сторон произойдет инклюзивное взаимодействие.

Также человек с ограничениями по зрению может использовать специально обученную собаку-проводника.

  1. Лупы, увеличители;
  2. Озвученный смартфон на платформах iOS и Android;
  3. Озвученный компьютер с программами экранного доступа NVDA и Jaws;
  4. Брайлевский прибор для записей;
  5. Брайлевский принтер и брайлевская строка — специальный компьютерный монитор;
  6. Озвученные бытовые приборы.

Но все же, главным элементом доступной среды является человек. АНО «БЕЛАЯ ТРОСТЬ» реализует программу «Формирование коммуникативной компетентности для взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья», которая позволяет обучить работников сферы сервисов, сотрудников медицинских и образовательных учреждений правилам инклюзивного взаимодействия, что позволяет облегчить и повысить эффективность взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями по зрению.

Крайне важно развивать такие программы в учреждениях, где регулярно происходит взаимодействие с незрячими и слабовидящими людьми (медицинские и образовательные учреждения, центры реабилитации, социальные организации), таким образом, повышая качество доступной среды не через установку тактильной плитки, а через формирование позитивного образа человека с инвалидностью.

1.5. Человек с инвалидностью по зрению – человек инклюзивный. 4 направления развития навыков личной социализации.

Чтобы человек с инвалидностью по зрению имел возможность и внутренние основания планировать профориентацию и трудоустройство, мог выбирать профессию, которой он хотел бы заниматься, которая ему интересна и доступна, чтобы он мог думать о своем обучении, необходимо сконцентрироваться на вопросе социализации. Проанализировав успешный опыт людей с инвалидностью по зрению-активных участников организации «БЕЛАЯ ТРОСТЬ», опыт их успешной реабилитации, социализации и трудоустройства, мы выделили 4 направления социализации, на которых стоит концентрироваться, чтобы стать человеком инклюзивным, чтобы думать об образовании и трудоустройстве.

  1. Ориентирование с тактильной белой тростью для слепых и слабовидящих в пространстве, в помещениях. Мы считаем, что это является главным и основным навыком, без которого трудоустройство человека с ограниченными возможностями зрения крайне затруднительно. На наш взгляд, для успешной реабилитации и социализации каждому незрячему и слабовидящему необходимо научиться ориентироваться в помещении и пространстве, используя тактильную трость.
  2. Навыки бытовой реабилитации. В данном направлении мы выделяем навыки кулинарии. Кулинария – это интересный процесс, который позволяет развить различные необходимые компетенции, такие как: планирование, системное мышление, коммуникацию, 3D моделирование и другие навыки, которые впоследствии можно использовать в профессиональной деятельности.
  3. Навыки работы с информационными технологиями. Данное направление включает в себя навыки работы со специальным программным обеспечением, компьютерами, современными смартфонами, они необходимы, чтобы человек с инвалидностью по зрению мог не только получать информацию извне, но, и чтобы он через данные средства умел делиться с миром своими знаниями и умениями.
  4. Навыки самопрезентации и коммуникации. Данное направление крайне важно, потому что человек с ограничениями по зрению имеет определенные особенности во взаимодействии. Для успешной социализации необходимо уметь коммуницировать и знать, как правильно презентовать себя, свою деятельность и профессию без использования зрительных каналов.

Для того, чтобы стать человеком инклюзивным важно сконцентрироваться на развитии данных направлений.

Человек инклюзивный – это человек, который включен в социум, человек, воспринимаемый в обществе людей без инвалидности и который может эффективно взаимодействовать с представителями других социальных групп.

Направления, о которых мы говорим, были известны и ранее. Но мы выделяем инклюзивные критерии развития данных направлений. Как мы можем понять, что человек с инвалидностью по зрению становится воспринимаем представителями других социальных групп, людьми без инвалидности?

  1. Ориентирование с тактильной тростью. Развив данные навыки, человек делает прогулку по городу с завязанными глазами для человека без инвалидности, который тем самым демонстрирует доверие навыкам ориентирования человека с ограничениями по зрению.
  2. Навыки бытовой реабилитации. Мы можем понять, что человек с инвалидностью по зрению становится воспринимаем среди представителей других социальных групп, если он организует застолье для людей без инвалидности. Например, он приготовил обед или ужин, накрыл стол, пригласил гостей, желательно, незнакомых и успешно провел это мероприятие. Существует масса предрассудков, связанных с тем, что люди без инвалидности пренебрегают едой, приготовленной людьми с ограничениями здоровья. Именно поэтому критерием развития данного направления является успешно проведенное застолье.
  3. Навыки работы с информационными технологиями. Человек начинает активно общаться с другими людьми в социальных сетях, в электронной почте. Человек с инвалидностью самостоятельно начинает вести профили в социальных сетях, электронной почте, мессенджерах, группах WhatsApp, Skype, выкладывает посты, получает лайки от представителей других социальных групп. Если человек развил навыки работы с информационными технологиями, то та информация, которой он делится, оценивается людьми без инвалидности.
  4. Навыки самопрезентации и коммуникации. Человек с инвалидностью по зрению самостоятельно организует мероприятие, встречу, презентацию для представителей других социальных групп, на которой он рассказывает о себе, представляет других участников. Критерием развития данного навыка является успешно проведенная встреча. Если мероприятие прошло хорошо, если его посетили представители других социальных групп, если человек с инвалидностью преодолел все сложности, связанные с организацией, если он выполняет особые правила коммуникации, то он становится воспринимаем в обществе.

Развив данные направления человек может думать о профессии, деятельности, которая ему интересна и которая реализует его таланты и способности, а также востребована в обществе.

1.6. Основы инклюзивного взаимодействия с людьми с инвалидностью по зрению.

Люди с инвалидностью по зрению активно включаются во взаимодействие с представителями других социальных групп и способствуют включению других.

Для того, чтобы данное взаимодействие проходило эффективно, при общении необходимо придерживаться определенных специальных рекомендаций по общению с незрячими и слабовидящими людьми.

Как мы можем понять, что перед нами человек с ограничениями по зрению?

  • Белая трость – отличительный признак незрячего человека.
  • Помимо тактильной трости, с незрячим человеком может быть собака-проводник. В общественные места допускаются собаки-проводники при наличии документа, подтверждающего, что животное прошло специальное обучение. Обращайтесь с собаками-проводниками не так, как с обычными домашними животными. Не командуйте, не трогайте и не играйте с собакой-проводником.
  • Человек с инвалидностью может носить темные очки либо очки с большими линзами.
  • Человек с инвалидностью по зрению может передвигаться с сопровождением, то есть передвигаться, держась за локоть или плечо сопровождающего.

Правила взаимодействия с человеком с ограничениями по зрению:

  • Когда обращаетесь к незрячему, стоит прикоснуться к нему в районе от локтя до плеча, чтобы незрячий понял, что разговаривают именно с ним.
  • Прежде чем предложить помощь, поздоровайтесь, назовите свое имя и должность.
  • Прежде, чем оказывать ту или иную помощь,следует её предложить. Не надо настаивать, если незрячий человек отказывается от вашей помощи.
  • Если вы не понимаете, как лучше помочь и взаимодействовать с незрячим, лучшее, что вы можете сделать в этом случае – спросить, каким образом вы можете помочь.
  • Если незрячий передвигается с сопровождением, то в разговоре старайтесь обращаться к человеку с инвалидностью по зрению, а не к его сопровождению.
  • Если вы помогаете незрячему передвигаться словами, не употребляйте выражения «иди туда», «иди прямее», «садись здесь», «там». Подобные словосочетания человеку с инвалидностью по зрению непонятны.

Правила сопровождения:

  • Чтобы сопроводить незрячего лучше остановиться впереди и предложить незрячему держаться за локоть или плечо. Если вы помогаете незрячему человеку перемещаться, не стоит брать его за трость или сумку, поскольку это причиняет неудобство и может вызвать непонимание ваших намерений.
  • При сопровождении стоит комментировать, какое помещение или пространство вы проходите (обозначать дверные проходы, пороги, повороты налево и направо).
  • Спросите человека, которого сопровождаете, устраивает ли его скорость передвижения.
  • При спуске или подъеме по ступенькам сопровождайте незрячего перпендикулярно к ним. Передвигаясь, не делайте рывков и резких движений, не держите человека за руку, в которой он или она держит трость. Незрячие люди прекрасно справляются с движением по лестнице.
  • При сопровождении незрячего или слабовидящего человека в переходе по лестнице, остановитесь перед ступеньками и дайте знать, что вы начинаете движение.
  • Предлагая незрячему человеку присесть, не усаживайте его спиной вперед, а направьте руку незрячего на сиденье, спинку сиденья или подлокотник.
  • Если вы оставляете незрячего одного, то обязательно сообщите ему, где вы его оставили. Незрячий будет чувствовать себя более безопасно, если вы предложите ему присесть или, если нет возможности, то предложите ему другую опору-ориентир (стол, стена и т.д.). Обязательно сообщите ему, что вы отходите и сообщите, какое будет следующее действие, связанное с ним.

Правила сопровождения в транспорте:

  • Видя на остановке человека с белой тростью, следует объявить номер маршрута. Это поможет незрячему быстрее сориентироваться.
  • При перемещении незрячего и ведущего в городском, международном, водном транспорте (автобусе, корабле), старайтесь следоватьправилу трех точек опоры: человек должен всегда опираться на три точки – это могут быть две ноги, стоящие на полу, и одна рука, держащаяся за поручень, или любая другая подобная комбинация, т.к. незрячему очень сложно держать баланс во время движения.

При сопровождении не стоит делать все за незрячего. При правильном инклюзивном взаимодействии необходимо позволять человеку с инвалидностью по зрению совершать как можно больше действий самостоятельно. Особенно это касается детей.

Как люди с инвалидностью по зрению могут облегчить инклюзивное взаимодействие и сделать его более комфортным для людей без инвалидности по зрению?

  • Стараться принимать предлагаемую помощь спокойно и с благодарностью. Особенно помощь в передвижении в общественных местах с большим скоплением людей, таких как: аэропорт, метро, торговые центры. Если вы принимаете помощь в передвижении в этих случаях, то тем самым вы не создаете дополнительных проблем для себя и окружающих.
  • Отказываться от помощи также стоит вежливо.
  • Хорошо, если в первые секунды контакта с человеком без инвалидности по зрению, в момент возможного испуга, люди с инвалидностью по зрению имеют терпение и такт подождать, пока первые эмоции человека без инвалидности по зрению спадут, и он сможет воспринимать информацию, которую вы пытаетесь донести ему.
  • Люди с инвалидностью по зрению должны четко, ясно и подробно объяснить, в какой помощи они нуждаются и не стесняются повторить сказанное несколько раз.
  • При инклюзивном взаимодействии для установления эмоционального контакта обеим сторонам уместно использовать юмор.

1.7. Демонстрация технических средств реабилитации, демонстрация видео.

В данном блоке проводится демонстрация технических средств, которые помогают при реабилитации и социализации человека с ограниченными возможностями зрения.

На мастер-классе демонстрируют следующие технические средства:

  1. Тактильная трость. Ведущий мастер-класса демонстрирует принципы использования тактильной трости, правила передвижения с ней. На практических занятиях проводится отработка полученных знаний. Данное средство является одним из наиболее важных для реабилитации, так как навыки передвижения с тактильной тростью значительно повышают личную мобильность человека с инвалидностью по зрению и повышают эффективность инклюзивного взаимодействия.
  2. Озвученные смартфоны на платформах iOS и Android. Ведущий мастер-класса демонстрирует озвученные программы, с помощью которых возможно использование смартфонов людьми с ограничениями по зрению.
  3. Озвученный компьютер с программами экранного доступа NVDA и Jaws. Ведущий мастер-класса демонстрирует озвученные программы для компьютера.

Также данный блок включает в себя просмотр фильмов, которые рассказывают об особенностях жизни людей с ограниченными возможностями зрения, о различных социальных проектах.

Модуль 2. Практические занятия.

Длительность практических занятий составляет 40 минут. Практическое занятие состоит из двух упражнений, назначение которых состоит в выработке навыков передвижения с тактильной тростью, навыков ориентирования в пространстве, «погружение» в мир незрячего человека, формирование компетенций для инклюзивного взаимодействия.

Тема 2.1. Упражнение «Неправильная беседа»   

Для первого упражнения приглашается доброволец из числа слушателей мастер-класса, на него надевается светонепроницаемая повязка на глаза, для выполнения упражнения используется стул. Правила взаимодействия с незрячими и слабовидящими людьми разбираются на наглядном «неправильном» примере: при встрече с человеком не здороваются и не представляются, сопровождают человека с инвалидностью по зрению сзади, усаживают на стул спиной вперед, после этого оставляют сидеть без дополнительных комментариев о том, что происходит вокруг. После этого идет разбор «ошибок» и проигрываются ситуации, как необходимо правильно представляться, сопровождать человека, как показать место, куда можно сесть, как предложить свою помощь. (см. Приложение 2)

Тема 2.2. Упражнение «Прогулка с тростью»

Второе упражнение выполняется в группах из четырех человек. Двое из них надевают черные непроницаемые повязки на глаза, один берет тактильную трость. Человек с тростью должен встать впереди, второй должен взяться сзади за плечо первого. Двое участников упражнения без повязок направляют и подсказывают в течение задания, куда идти участникам тренинга, где находятся препятствия. Важный момент состоит в том, что участники без повязок помогают только словами, они не открывают двери, не наживают кнопки лифтов.

Часть занятия обязательно должна проходить на лестнице с целью получения навыков передвижения по лестнице.

Через 10 минут после начала упражнения участники должны поменяться ролями: двое направляющих надевают повязки и берут тактильную трость, пара, которая шла в повязках, становится направляющими.

После завершения упражнения выбирается новая команда из четырех человек для выполнения такого же задания.

Итогом выполнения данного задания является получение знаний о правилах передвижения с тактильной тростью, о том, как ориентируются незрячие, отрабатываются навыки сопровождения, навыки голосовых подсказок, навыки инклюзивного взаимодействия.

  • Мастер-класс начинается с теоретической части. Второй модуль мастер-класса полностью предусматривает проведение практических занятий.
  • В процессе практико-ориентированного обучения:
  • Эффективно используется метод — «Личная история», когда к практическим занятиям и мастер-классам в качестве преподавателей привлекаются люди, с ограничениями по зрению – «мастера инклюзии», достигшие существенных и значимых жизненных результатов, имеющие опыт работы на открытом рынке труда. При проведении занятий преподаватели с инвалидностью организовывают взаимодействие таким образом, что их воспринимают как успешных личностей, имеющих положительный опыт включения в общество.
  • Слушатели мастер-класса являются проводниками знаний, которые после занятий транслируют полученные знания людям с инвалидностью по зрению и людям без инвалидности.

Все занятия могут проводится на территории заказчика образовательных услуг, моделируя процесс коммуникаций в сфере профессиональной деятельности обучающихся.

По окончании обучения участникам выдаются удостоверение о прослушивании мастер-класса.

7.1. Материально-технические условия реализации программы

Условия проведения лекций, а также используемое оборудование и информационные технологии представлены в таблице:

Наименование специализированных аудиторий Вид занятий Наименование оборудования, программного обеспечения
Аудитория Мастер-класс, практические занятия, демонстрация фильмов Мультимедийный проектор, экран, доска, тактильная трость, светонепроницаемые повязки, стул

 

Для проведения практических занятий необходимы следующие материалы:

  1. Фото- и видеоматериалы о людях с инвалидностью по зрению.
  2. Раздаточные материалы для аудитории (памятка о реабилитации, социализации и трудоустройстве).
  3. Для имитации и понимания состояния незрячего человека: Повязки на глаза и тактильная трость.
  4. Технические средства, используемые человеком с ограничениями по зрению: Тактильная трость, Озвученные смартфоны на платформах iOS или Android, Озвученный компьютер с программами экранного доступа NVDA или Jaws.

7.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

Нормативные правовые акты

  1. Конвенция ООН о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года).
  2. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г. // Российская газета, 1993. -25 декабря.
  3. Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 N 1297 (ред. от 01.02.2018) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 — 2020 годы» // СПС «Консультант Плюс».
  4. Сборник, посвященный итогам VI Международной научно-практической конференции «Преемственная система инклюзивного образования: взаимодействие специалистов разного профиля».
  5. Федеральный закон от 03.05.2012 N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» // СПС «Консультант Плюс».
  6. Федеральный закон от 17.07.1999 N 178-ФЗ (ред. от 28.11.2015, с изм. от 29.12.2015) «О государственной социальной помощи» // СПС «Консультант Плюс».
  7. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.12.2015) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» // СПС «Консультант Плюс».
  8. Федеральный закон от 28.12.2013 N 442-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» // СПС «Консультант Плюс».

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Домашняя

http://www.kamerata.org/

http://www.tiflocomp.ru/

http://www.vos.org.ru/

Конвенция ООН о правах инвалидов

Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года

Ратифицирована Российской Федерацией 27 апреля 2012 года

 Основные понятия, структура

 Конвенция о правах инвалидов представляет собой международный договор, в котором определены права инвалидов, а также обязательства государств — участников Конвенции в отношении поощрения, защиты и обеспечения этих прав.

Конвенция представляет собой первый всеобъемлющий договор в области прав человека XXI столетия и является первой конвенцией о правах человека, открытой для подписания региональными организациями интеграции.

Конвенция определяет направление социального развития и знаменует собой «смену парадигмы» в том, что касается отношения и подходов к инвалидам.

Конвенция о правах инвалидов не устанавливает новых прав человека, в ней гораздо более четко определены возлагаемые на государства обязанности по поощрению, защите и обеспечению прав инвалидов.

Государства согласовывали текст Конвенции с участием организаций гражданского общества, национальных правозащитных учреждений и межправительственных организаций.

В Конвенции признается важность международного сотрудничества и содействия его расширению в поддержку усилий по ее осуществлению на национальном уровне.

В Конвенции предусмотрено создание двух имплементационных механизмов: Комитета по правам инвалидов, учреждаемого для контроля за осуществлением, и Конференции государств-участников, учреждаемой для рассмотрения вопросов, касающихся осуществления.

Комитет по правам инвалидов является органом, состоящим из независимых экспертов, на которых возложена задача по проведению обзоров осуществления Конвенции государствами-участниками. Комитет периодически изучает подготовленные государствами-участниками доклады о мерах, принятых для осуществления Конвенции. В отношении тех государств-участников, которые подписали Факультативный протокол, Комитет также компетентен принимать жалобы отдельных лиц, которые заявляют о нарушении их прав, и проводить расследования в случае серьезных или систематических нарушений Конвенции

Факультативный протокол к Конвенции также является международным договором, в котором предусматриваются две процедуры, призванные укрепить осуществление Конвенции и его мониторинг. Первая из них — процедура направления индивидуальных сообщений, позволяющая отдельным лицам обращаться в Комитет с заявлениями по поводу нарушения их прав, а вторая — процедура проведения расследования, в соответствии с которой Комитет уполномочен проводить расследования серьезных или систематических нарушений Конвенции

Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций приняла Конвенцию 13 декабря 2006 года, а 30 марта 2007 года она была открыта для подписания.

Конвенция вступает в силу на тридцатый день после сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении. Факультативный протокол вступает в силу на тридцатый день после сдачи на хранение десятой ратификационной грамоты или документа о присоединении.

Государства, ратифицирующие Конвенцию, несут юридическую ответственность за соблюдение предусмотренных в ней норм. Для других государств Конвенция представляет собой международный нормативный документ, который они должны стремиться соблюдать.

Основные элементы содержания Конвенции:

 преамбула — в ней содержится общее предисловие к Конвенции и определены важные исходные проблемы;

  • цель — специальная статья, в которой излагается цель Конвенции, заключающаяся в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства;
  • определения — специальная статья, в которой определяются используемые в Конвенции основные термины, а именно: общение, язык, дискриминация по признаку инвалидности, разумное приспособление и универсальный дизайн;
  • общие принципы — специальная статья, в которой определены стандарты или обязательные нормы, применимые в отношении пользования всеми правами по Конвенции, например, принцип недискриминации и принцип равенства;
  • обязательства — уточняемые в отдельных статьях шаги, которые государства должны предпринять в целях поощрения, защиты и обеспечения прав по Конвенции;
  • конкретные права — существующие гражданские, культурные, экономические, политические и социальные права человека, определяемые в отдельных статьях с подтверждением того, что инвалиды также обладают этими правами;
  • меры по обеспечению благоприятных условий — определяемые в отдельных статьях конкретные шаги, которые государства должны предпринимать в целях обеспечения благоприятных условий для осуществления прав человека, а именно: просветительно-воспитательная работа, обеспечение доступности, обеспечение защиты и безопасности в ситуациях риска и чрезвычайных гуманитарных ситуациях, содействие обеспечению доступа к правосудию, обеспечение индивидуальной мобильности, обеспечение абилитации и реабилитации и сбор статистических и иных данных;
  • международное сотрудничество — специальная статья, в которой признается важность взаимодействия международного сообщества в интересах обеспечения всестороннего осуществления прав инвалидов;
  • осуществление и мониторинг — положения ряда статей, в которых государствам предписывается создать национальные структуры для осуществления Конвенции и мониторинга за ним, а также предусматривается учреждение Конференции государств-участников для рассмотрения любого вопроса, касающегося осуществления Конвенции, и Комитета по правам инвалидов для мониторинга за осуществлением Конвенции;
  • заключительные положения — специальные статьи с изложением порядка подписания, ратификации, вступления в силу и других процедурных требований, имеющих отношение к Конвенции.

 Понятие инвалидности

В преамбуле признается, что «инвалидность — это эволюционирующее понятие и что инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими».

Принципы Конвенции

 В статье 3 излагаются общие принципы, применяемые в отношении прав инвалидов. Этими принципами являются:

  • уважение присущего человеку достоинства, его личной самостоятельности, включая свободу делать свой собственный выбор, и независимости;
  • недискриминация;
  • полное и эффективное вовлечение и включение в общество;
  • уважение особенностей инвалидов и их принятие в качестве компонента людского многообразия и части человечества;
  • равенство возможностей;
  • доступность;
  • равенство мужчин и женщин;
  • уважение развивающихся способностей детей-инвалидов и уважение права детей-инвалидов сохранять свою индивидуальность.

Права инвалидов

В Конвенции подтверждается, что инвалиды пользуются теми же правами человека, что и все люди.

В Конвенции признаются следующие конкретные права:

  • равенство перед законом без дискриминации;
  • право на жизнь, свободу и личную неприкосновенность;
  • равная правовая защита и правоспособность;
  • свобода от пыток;
  • свобода от эксплуатации, насилия и надругательства;
  • право на уважение физической и психической целостности;
  • свобода передвижения и гражданство;
  • право жить в местном сообществе;
  • свобода выражения мнения и убеждений;
  • неприкосновенность частной жизни;
  • уважение дома и семьи;
  • право на образование;
  • право на здоровье;
  • право на труд;
  • право на достаточный жизненный уровень;
  • право на участие в политической и общественной жизни;
  • право на участие в культурной жизни.

Обязательства государств-участников Конвенции

Согласно общим обязательствам государства должны:

  • принимать законодательные и административные меры для поощрения осуществления прав инвалидов;
  • принимать законодательные и иные меры для устранения дискриминации;
  • учитывать во всех стратегиях и программах защиту и поощрение прав человека инвалидов;
  • прекращать любую практику, нарушающую права инвалидов;
  • обеспечивать, чтобы государственный сектор уважал права инвалидов;
  • обеспечивать, чтобы частный сектор и физические лица уважали права инвалидов;
  • проводить исследовательскую и конструкторскую разработку доступных товаров, услуг и технологий для инвалидов и побуждать другие стороны к проведению таких исследований;
  • предоставлять инвалидам доступную информацию об ассистивных технологиях;
  • поощрять преподавание специалистам и персоналу, работающему с инвалидами, признаваемых в Конвенции прав;
  • консультироваться с инвалидами при разработке и осуществлении законодательства и стратегий и при принятии решений, которые касаются их, и привлекать их к такой деятельности.

Отчетность государств-участников

Каждое государство — участник Конвенции должно представить Комитету по правам инвалидов первоначальный всеобъемлющий доклад о мерах, принятых для осуществления Конвенции. Каждое государство должно представить свой первоначальный доклад в течение двух лет после вступления Конвенции в силу для этого государства. В первоначальном докладе необходимо:

  • определить конституционные, правовые и административные рамки осуществления Конвенции;
  • разъяснить стратегии и программы, принятые в целях осуществления каждого из положений Конвенции;
  • указать все позитивные сдвиги в деле реализации прав инвалидов в результате ратификации и осуществления Конвенции.
  • Каждое государство-участник должно представлять последующие доклады не реже чем раз в четыре года, а также тогда, когда об этом просит Комитет. В последующих докладах необходимо:
  • ответить на вызывающие обеспокоенность и другие вопросы, поднятые Комитетом в его заключительных замечаниях по предыдущим докладам;
  • сообщить о прогрессе, достигнутом в деле реализации прав инвалидов за отчетный период;
  • осветить все трудности, с которыми правительство и другие субъекты могли столкнуться в деле осуществления Конвенции в отчетном периоде.

Основы взаимодействия со слепыми и слабовидящими

В чем разница между слепыми и слабовидящими? По установленной в Российской Федерации классификации принято считать, что:

  1. Слепые — острота зрения от 0 до 0.04 включительно;
  2. Слабовидящие — острота зрения от 0.05 до 0.2.

Среди лиц, относящихся к категории слепых, принято выделять:

  1. Абсолютно или тотально слепых;
  2. Частично или парциально слепых, имеющих либо светоощущение (способность различать свет и тьму), либо формальное зрение (возможность различения формы предмета, т.е. выделения фигуры из фона), острота которого варьируется от 0,005 до 0,04.

Технические средства реабилитации слепых и слабовидящих: белая трость, телефон, компьютер со специальным программным обеспечением, лупы, линзы, очки.

Как понять, что перед Вами слепой или слабовидящий? Возможны следующие варианты:

  • Человек передвигается, используя белую трость;
  • Человек держится за сопровождающего;
  • Человек в темных очках или в очках с крупными линзами;
  • Человек передвигается с собакой-проводником.

При первой встрече со слепым и слабовидящим, стоит:

  • Поздороваться;
  • Представиться;
  • Телесный контакт при обращении — прикоснитесь рукой в зоне от локтя до плеча.

Специальные рекомендации по взаимодействию с незрячими и слабовидящими людьми в транспорте:

  • При личном досмотре белая трость забирается последней и выдается первой сразу после досмотра.
  • При личном досмотре не забывайте представиться и озвучивать ваши действия.
  • В зоне ожидания или кафе можно предложить помощь в подключении телефона и компьютера к сети Wi-Fi. Для незрячего и слабовидящего крайне важна информация, передаваемая через интернет, особенно для человека из другого города или страны.
  • При сопровождении незрячий человек идет чуть позади, держась за сопровождающего за плечо или за локоть. При передвижении не забывайте комментировать ступеньки, пороги, эскалатор, двери и другие важные элементы окружающей среды, влияющие на ваше передвижение.
  • При указании на место, где можно присесть, рука незрячего кладется на сиденье.
  • При перемещении незрячего и ведущего в городском, международном, водном транспорте (автобусе, корабле), старайтесь следоватьправилу трех точек опоры: человек должен всегда опираться на три точки – это могут быть две ноги, стоящие на полу, и одна рука, держащаяся за поручень, или любая другая подобная комбинация, т.к. незрячему очень сложно держать баланс во время движения.
  • Если вы сопроводили незрячего человека по его просьбе в кафе, необходимо предупредить официанта или сотрудника ресторана, что в кафе находится незрячий клиент для того, чтобы они смоги подойти и предложить помощь.
  • Для слепых людей шум мешает воспринимать окружающее пространство, поэтому важно стараться размещать незрячего человека там, где меньше шума.
  • Спросите, нуждается ли человек в инвалидном кресле для передвижения. Чаще всего люди с ограничениями по зрению передвигаются самостоятельно и не нуждаются в кресле.
  • Если вы помогаете незрячему передвигаться словами, не употребляйте выражения «иди туда», «иди прямее», «садись здесь», «там». Подобные словосочетания человеку с инвалидностью по зрению непонятны.
  • Можете использовать такие слова и фразы как «увидимся», «видел ли ты», «смотришь ли ты» и т.д. Люди с инвалидностью по зрению часто используют подобные словосочетания.
  • Не стоит стесняться предложить помощь касаемо внешнего вида человека с инвалидностью по зрению. Например, у вас оторвалась пуговица; разрешите я почищу полу вашего пиджака.
  • В конце контакта объясните план последующих действий. К примеру, «Подождите здесь, вас заберут».

Важно помнить, что ваша задача – сделать из маломобильных граждан максимально мультимобильных. Для этого нужно позволять людям с инвалидность по максимуму выполнять какие-либо действия самостоятельно, особенно это касается детей с инвалидностью. Для многих вы станете учителем в области инклюзивных взаимодействий. Не бойтесь предлагать хорошие творческие варианты – большое количество людей с инвалидностью собралось в путешествие в первый раз и не знают, как правильно вести себя в самолете и аэропорту.

Развитие философии социальной защиты инвалидов

Принцип нищего. Этот принцип родился в древности, в рамках милосердия, религиозных общин. Как правило, он предполагает предоставление небольшой помощи каждым, кто может чем-то пожертвовать, а эффект защиты складывается из сложения посильной помощи конкретному индивиду за счет многих людей. При этом никто не беднеет, а кому-то оказывается помощь. Метод можно принимать в качестве скорой или временной неотложной помощи инвалиду или другому лицу. Его слабые стороны — выработка установки на пассивное иждивенчество с постепенным разрушением активного начала личности. В условиях свободного общества принцип не может быть долговременным, так как будет порождать армию иждивенцев, безвольных людей.

Принцип барина. Основан на законодательном или насильственном изъятии результата чужого труда и передачи его нуждающимся. Этот принцип используется лицами, присваивающими результат чужого труда, и по их усмотрению или повелению часть этих плодов труда передаются нуждающимся. Таким «барином» мог быть помещик, капиталист, царь, правитель государства. Метод хорош тоже как временная мера. Его недостатки проистекают из того, что он основан на социальной несправедливости, и, опять таки, порождает иждивенчество, а так же бюрократический аппарат государства, связанный с распределением льгот.   Число льготников растет как снежный ком, и, достигая критической массы, угрожает социальным взрывом, т.е. нарушает основу социальной безопасности любой страны. Любое явление, основанное на саморазвитии, стремится к бесконечности. Такой бесконечностью в системе защиты на принципе барина является постепенное и неуклонное нарастание числа защищаемых при уменьшении числа защищающих. Этот принцип привел к падению Римской и других империй, основанных на рабстве. На его смену приходит следующий принцип.

Принцип равного. Средства, которые используются в принципе барина для пассивного пенсионирования, направляются не столько на объект помощи, сколько на предмет, т.е. на установление связей между человеком и социумом: на систему медицинской, профессиональной, социальной, психолого-педагогической реабилитации и абилитации инвалидов; на создание условий для беспрепятственного доступа к объектам социальной инфраструктуры и др. После этого человек начинает сам зарабатывать, оставаясь личностью, несмотря на недостатки собственного здоровья. Примеры этому – Франклин Рузвельт, Николай Островский, Людвиг ванн Бетховен, Бедржих Сметана, Гомер, Альберт Эйнштейн, Стивен Хокинг и другие, известные деятели науки и искусства.

Программа мастер-класса для сотрудников школ-интернатов для незрячих и слабовидящих учеников